Guía
Práctica sobre el aprendizaje y sus variables
Corporación
Universitaria Adventista
Lina
María Coy Castañeda
Licenciatura
en educación Básica con énfasis en
Humanidades
e idioma extranjero inglés
Medellín,
Colombia
2017
3.-
LAS VARIABLES PARA HACER SIGNIFICATVO EL APRENDIZAJE
“Sabiendo de qué forma
aprende nuestro alumnado, y siendo conscientes de nuestro papel como docentes,
será más fácil enseñar con eficacia”. (A. Ballester. 2002).
La investigación realizada
por el doctor Ballester plantea como elementos que favorecen el aprendizaje
significativo, las siguientes variables: el trabajo abierto, la motivación, el
medio, la creatividad, el mapa conceptual y la adaptación curricular.
Como decimos en la
introducción, adaptaremos estos términos al marco actual del sistema educativo
y destacaremos su relevancia como elementos organizativos y didácticos para
desarrollarlas, todo ello basado en la experimentación realizada en el
aula y en el trabajo llevado a cabo en
los seminarios de formación docente.
4.-
EL SEMINARIO: “EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA PRÁCTICA”
De todo lo anterior, se
concluye en la necesidad de introducir algunos cambios en la práctica docente:
proponer tareas diferentes, dar mayor protagonismo al alumnado, tener mayor
conexión con el medio físico y social, etc. Además, también es necesario saber
qué tipos de tareas hay que introducir y cómo llevarlas a la práctica.
Para dar respuesta a las
necesidades planteadas diseñamos un proceso de aprendizaje teórico práctico al
que denominamos “seminario de aprendizaje significativo” en el que los docentes
conocen y llevan al aula estrategias pedagógicas y organizativas fundamentadas
en las teorías sobre el aprendizaje de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Ejemplos de
éstas son: las tareas abiertas, para que el alumnado construya sus propios
conocimientos; el trabajo en equipo donde aprende con y de los demás y
socializa sus conocimientos; las ideas y conocimientos previos como anclaje de
los conocimientos nuevos para garantizar la significatividad del aprendizaje;
el uso de materiales diversos para despertar y mantener la motivación del
alumnado hacia la tarea.
El diseño del seminario
tiene su fundamentación en el libro digital “El aprendizaje significativo en la
práctica” de A. Ballester 1 y se llevó a cabo siguiendo las instrucciones y
recomendaciones del autor. Resaltamos esto, porque algunos docentes que lo
aplicaron saltándose las sugerencias explicitadas en el libro, llegaron a la
conclusión de que en el comienzo y hasta que no se tenga seguridad en lo que se
está haciendo, es bueno seguir las recomendaciones dadas.
Estas recomendaciones
expresan, textualmente, lo siguiente:
“Esta metodología ha sido
puesta en práctica durante varios años por profesorado de diferentes áreas y
niveles educativos, siendo la metodología investigada hasta ahora que constata
dar soluciones reales a la problemática escolar actual.
Los módulos propuestos en
esta metodología permiten la posibilidad de realizar un proceso personal
mediante la lectura y aplicación de los mismos dando lugar a la creación de un
producto personal propio de cada profesor/a con aplicación en el aula. Por esta
razón se recomienda la aplicación de los módulos paso por paso, tal como se
describen.
Se advierte que el uso no
correlativo de los módulos propuestos provoca errores en el proceso además de
una grave distorsión del modelo que impide su eficaz funcionamiento.
La comunicación
estrictamente oral de los módulos de una persona a otra corre el riesgo de
mutilar la información relevante del contenido de los módulos, por lo que se
recomienda que el profesorado se guíe él mismo mediante la consulta del
material que presentamos.
La confección de un producto
abierto con el primer módulo, aunque el resultado es vistoso y original no
supone aprendizaje del alumnado, tal como demuestran las evaluaciones objetivas,
es decir, sólo con el trabajo abierto el alumnado no aprende, por lo que es
necesario llegar hasta el módulo del mapa conceptual para poder decir que el
alumnado ha aprendido y que ha realizado un producto significativo.
La experiencia llevada a
cabo durante años con esta metodología demuestra que el 100% del alumnado del
aula obtiene el aprendizaje significativo una vez terminado el proceso,
demostrable mediante pruebas de evaluación objetiva. Por ello podemos afirmar
que si durante o tras su aplicación obtuviéramos resultados adversos, quizás
tendríamos que contemplar la posibilidad de que algún punto contenido en los
módulos no haya quedado claro. En ese caso sería necesario revisarlos para
detectar donde se ha producido el error.
Es recomendable aplicar la
práctica de los módulos con grupos de alumnado menos conflictivos para dar
seguridad al profesorado en el inicio del uso de esta metodología. Una vez
obtenidos los resultados asegurados se puede trasladar a otros grupos”
Cada
una de las variables planteadas son las siguientes:
Módulo1: Tareas abiertas.
Módulo 2: La motivación.
Módulo 3: El medio
Módulo 4: La creatividad.
Módulo 5: El mapa conceptual.
Módulo 6: La adaptación curricular.
El profesorado investiga, los y las docentes leen y
comparten significados
El trabajo fundamental de todo el sistema
educativo tradicional está orientado a mantener el cerebro solamente como un
depósito de conocimientos memorizados; en vez de permitir su uso natural que es
aprender vía la investigación y experimentación. El cerebro es principalmente
un laboratorio de construcción de conocimientos no es únicamente un depósito de
conocimientos memorizados". (R.Nakasone)
MÓDULO
1:
TAREAS ABIERTAS
La diversidad del aula. La gran heterogeneidad
de alumnado con el que se encuentra día a día el docente en el aula: diferente
género, diferentes intereses, culturas, niveles de aprendizaje, etc. es uno de
los principales problemas que se plantean como un obstáculo para desarrollar el
proceso de enseñanza. En nuestra práctica damos respuesta a esta diversidad con
la aplicación de “tareas abiertas”.
Enseñar a pensar: preguntas
y respuestas abiertas. "Cuando se da la respuesta a un problema, todo
aprendizaje se detiene" (Y. Peterson)
Una forma de estimular a
nuestro alumnado a pensar es utilizando preguntas y respuestas abiertas. Es muy
común que cuando el alumnado se enfrenta a una propuesta de trabajo su primera
reacción sea preguntar ¿cómo se hace?, ¿cómo lo dibujo? ¿De qué color lo pinto?
¿Con qué materiales…? etc. Debemos evitar nuestra tendencia natural a dar
respuestas cerradas y concluyentes: de este color, con este material, de esta
forma..., con lo que frenamos que pongan en marcha su capacidad de pensar y
buscar alternativas.
El trabajo en equipo: el
trabajo en grupo responde a una necesidad social y de aprendizaje. El ser
humano aprende con y de los demás. El aprendizaje entre iguales favorece la
adquisición de conocimientos desde la capacidad individual, ayudado por el otro
(Vigotsky, ZDP). La LOE establece la necesidad de que el alumnado aprenda a
trabajar en equipo como objetivo de etapa, tanto en educación primaria como en
secundaria, quedando explícito de la siguiente manera:
- Desarrollar hábitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje (art. 17, aptdo,
b).,en E. Primaria.
- Desarrollar y consolidar
hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.(art. 23, aptdo. b). en E. Secundaria.
El material: Uno de los
elementos que hacen motivador el aprendizaje es el uso de materiales diversos y
atractivos, lo que no quiere decir que tengan que ser sofisticados y caros. Se
puede usar todo tipo de materiales incluso reciclados, dependiendo de la
finalidad y las características de la tarea y del producto.
Las tareas abiertas se
descubren como una herramienta potente para el aprendizaje.
- Permite formar en competencias básicas.
- Mejora la convivencia en el aula.
- Facilita la labor del profesorado.
- Fomenta la interdisciplinariedad.
- Son lo suficientemente plásticas como para
poder cubrir circunstancias diversas.
-
Vale la pena intentarlo y aprender de la experiencia.
LA MOTIVACIÓN: un término
muy utilizado por unos y otros; el profesorado se queja de que el alumnado no
está motivado y es fácil escuchar de los alumnos la expresión “no me motiva”.
Los primeros lo ven y lo confunden como un estado original de la persona, como
algo que deben “traer de fábrica”, que depende sólo de ellos. Los segundos como
una obligación del profesorado. Ambos, en lo que sí están de acuerdo, es que
sin motivación no hay aprendizaje.
Para Clark. L. Hull (1934)
la motivación es el impulso que brota de una necesidad y que conduce a una
acción para obtener un incentivo, que reduce la pulsión y satisface la necesidad.
Por consiguiente, un alumno estará motivado para aprender cuando los contenidos
de la enseñanza se vinculan con sus intereses o necesidades, o bien cuando se
le crean nuevas necesidades.
EL DESEQUILIBRIO COGNITIVO.
Es el que se origina al contrastar una información nueva con lo que ya se
conoce. Si un docente desea hacer sus clases más motivadoras tiene que
plantearse la manera de desarrollar desequilibrios cognoscitivos al principio
de cada tema y cada vez que introduzca una tarea nueva. Los interrogantes son
la mejor manera de crear ese desequilibrio e inducir al alumnado hacia la
acción y la investigación. Es diferente la actitud cuando el docente dice “hoy
voy a explicar el tema de las plantas” que si comienza preguntando, por
ejemplo, “¿qué pasaría si no existieran las plantas? La primera forma induce a
la espera, “a ver que nos va a contar”; la segunda remueve algo en sus
cabecitas, le estimula a “decir algo”, a plantear hipótesis, a argumentar,…
Expectativas
referidas a los contenidos, a lo que se tiene que hacer y aprender:
Expectativas
referentes al contexto del aprendizaje.
Expectativas
respecto de los métodos de enseñanza.
MODULO
3: EL MEDIO
“Si ya sabes lo que tienes
que hacer y no lo haces, entonces estás peor que antes" Confucio El medio
social y físico como recurso. El medio es un recurso que complementa, relaciona
y da coherencia a los conceptos trabajados en cualquier área temática y es,
además, un elemento de motivación hacia el aprendizaje. Se define como el
conjunto de condiciones ambientales, sociales y culturales en que vive el
alumnado. A partir de su conocimiento es más fácil la conservación, respeto y
estima de sus elementos físicos y humanos. Según Francisco Olvera, solo la
aprensión crítica de la realidad que nos circunda puede dar respuestas
alternativas a la realidad, a nuestro medio. Así se considera a éste como un
conjunto de factores físicos, sociales, culturales, económicos, etc. que rodean
al individuo y están en relación dialéctica con él. (OLVERA, 1998)
MODULO
4: LA CREATIVIDAD
La frase de Einstein: “En
tiempos de crisis la imaginación es más importante que el conocimiento” da todo
el sentido a la creativida. Sin duda, la creatividad, la imaginación, la
inventiva, la divergencia constituye el mayor patrimonio de la humanidad
La creatividad está
relacionada con: la imaginación, la inventiva, la inteligencia, la divergencia,
la ensoñación, el pensamiento lateral, el punto de vista, lo insólito, la
curiosidad, la originalidad, la creatividad, lo nuevo, lo diferente, la
fluidez, establecer asociaciones, inventar, innovar, las producciones nuevas,
la elaboración, la sensibilidad a los problemas, el análisis, la síntesis, la
comunicación.
Seis recursos para trabajar
la creatividad: la propuesta de Sternberg Uno de los planteamientos más
interesantes en la actualidad para conceptualizar y desarrollar la creatividad
en las aulas es el que hacen Robert Sternberg y Tood Lubart (1995), los cuales
consideran que la confluencia de seis recursos hace viable ver a la creatividad
como algo posible. Estos recursos son:
•
La inteligencia
•
El conocimiento
•
Estilos en el uso de las capacidades intelectuales
•
La personalidad
•
La motivación
•
El contexto medioambiental
MÓDULO
5: EL MAPA CONCEPTUAL
Aprender es construir. El aprendizaje
contribuye al desarrollo del ser humano en la medida en que conocer no es
copiar y reproducir la realidad sino actuar sobre ella y transformarla. Para la
concepción constructivista del aprendizaje se aprende cuando se es capaz de
elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o del
contenido que se pretende aprender. Conocer implica la asimilación de
estructuras nuevas, sin embargo esta asimilación no se produce desde el vacío o
la nada sino que está influida por las experiencias, intereses y conocimientos
que ya se tienen.
El mapa conceptual puede ser
utilizado por el profesorado con diferentes finalidades, entre ellas, las
siguientes: Explorar lo que el alumnado ya sabe. El mapa conceptual refleja
como tiene organizados los conceptos el alumnado, lo que permite hacer un
diagnóstico previo antes de iniciar una unidad didáctica. El trazado de una
ruta de aprendizaje: el mapa conceptual para el profesorado es útil como
organizador previo de los contenidos y del currículo permitiéndole integrar la
información en una estructura jerarquizada y organizada.
El alumnado después de usar
el mapa conceptual opina:
• Sabemos ordenar información.
• Los conceptos nos ayudan a reconocer aquello
que es fundamental.
•
El propio mapa resulta gráfico y facilita el aprendizaje.
•
Retenemos mejor aquello de lo que elaboramos un mapa conceptual.
•
Lo aprendido no se olvida tan pronto.
MODULO
6.: LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
"Convertir las limitaciones en
oportunidades es el trabajo futuro" MGraney (Evergreen student)
Las dificultades del
aprendizaje se asocian con problemas de carácter emocional. Un estudiante que
se considera fracasado académicamente tiende a tener expectativas de logro
bajas, se muestra poco persistente en las tareas y se siente escasamente
competente. Esto provoca un descenso de la motivación y un aumento de la
ansiedad y de los pensamientos negativos hacia las tareas académicas. Hasta
llegar incluso a menoscabar su autoestima y padecer síntomas depresivos.
Aquí anexo la dirección de
la página donde encontrarán el documento completo si quieren profundizar.
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Hora de actividad
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Tipo de actividad
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Objetivo de actividad
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Materiales de la actividad
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Responsables de la actividad
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6:50
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Reflexión-experiencia
personal
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Reflexionar sobre
las metas y proyectos, teniendo mayor motivación para alcanzarlos.
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Fotografías y
evidencias de la experiencia.
Preguntas abiertas
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Docente Lina María
Coy
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7:10
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Lectura de la guía
Variables del aprendizaje y socialización.
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Comprender el tema
de forma práctica, conociendo los diferentes puntos de vista de cada
compañero.
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Diapositivas y
fotocopias del documento. Investigaciones en internet por cada estudiante.
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Docente Lina María
Coy
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7:40
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Desarrollo del
taller
Variables del
Aprendizaje
|
Analizar y explicar
las diferentes variables del aprendizaje, identificando cuales de ellas están
dentro de la metodología de aprendizaje del docente.
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Fotocopias del
taller, guía de las variables del aprendizaje. Apuntes de la socialización.
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Docente Lina María
Coy
|
PAN
DE CLASE
TEMA:
VARIABLES DE APRENDIZAJE
Colegio Adventista Maranatha COAM
Docente: Lina María Coy Castañeda
Docente:
Lina María Coy
Nombre:
Fecha:
TALLER
EN CLASE 8°
VARIABLES
DE APRENDIZAJE
1.
Defina en sus palabras el concepto de
aprendizaje.
2.
¿Cuáles son las variables de aprendizaje?
Define cada una de ellas.
3.
¿Encontramos algunas de estas variables de
aprendizaje dentro del aula de clase?
4.
¿Cuál es la variable más importante en su
proceso de enseñanza?
5.
Si usted fuera docente que variables tendría
en cuenta para los siguientes niveles: educación básica, educación media y
educación superior.
6.
Que variables de aprendizaje identificas en
cada una de estas imágenes. Explíquelas de acuerdo a su orden
A
7.
De qué manera el conocer cada una de estas
variables aporta en la educación actual.
8.
Las variables psicológicas y la influencia
que ejercen en los alumnos son significativas. Cuales términos usaría para
definir cada uno de las siguientes variables:
Ø QUERER:
Ø SABER:
Ø CREER:
Ø PODER:
Ø SER:
Ø HACER:
9.
Teniendo en cuenta una de las variables
encontradas en el documento, ¿Qué cambios haría en el aula de clase para tener
un mejor medio en el momento de trabajar las diferentes áreas académicas o
asignaturas?
10. En
cortas palabras de su opinión frente al tema, lo que más le impacto, que cosas
aplicaría si fuese docente y porque.
